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Periódico de Trabajo Social y Ciencias Sociales
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Por:
A
principios del siglo XX, Rosenbach menciona este concepto para
referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la
educación del adulto: profesores, métodos y filosofía,
en los 70 se utiliza específicamente para métodos,
técnicas, fines y en general al currículo (real/
oculto) diseñado para llevar a cabo la educación
integral y holistica , de la población adulta.
Algunos
de los factores que inciden en la actualidad que hacen necesario
replantear, los fines de la educación, dando así, un
toque diferente más humano, más social: la educación
para adultos esta vinculada con el crecimiento tecnológico,
el crecimiento demográfico, la dinámica de la
producción de bienes de consumo, el desarrollo de las
comunicaciones y el deseo de movilidad social, entre otros.
Por
educación de adultos se designa la totalidad de los procesos
organizados ( principios, datos, técnicas, procedimientos,
habilidades, destrezas, herramientas, y actitudes y valores) de
educación 2,
el empleo de todos los medios y modalidad de formación de la
personalidad puestos a disposición de los adultos, sean
formales o no formales, e implica una actitud del hombre frente a la
tarea continua del perfeccionamiento personal. Supone la preservación
y la creación de los valores sociales y culturales, conjugando
la herencia cultural propia con la herencia cultural de la humanidad;
facilita la comprensión crítica de la situación
real y los problemas para utilizar los recursos de la comunidad de
manera efectiva.
La
educación del adulto tiene como sustento la necesidad de
cambio, caracterizada por el tránsito de un saber acrítico
y alineado, a un saber sintético organizado y flexible 3 ,
a un proceso que demande crear y recrear etapas, mediante estrategias
y ritmos adecuados, de una participación dinámica y
con una práctica educativa que despierte la necesidad de
analizar la realidad y desarrollar habilidades para construir y
transformarla.
El
aprendizaje humano se desarrolla básicamente en una relación
de tensión de dos factores, la adquisición de
conocimientos y experiencias reunidas por generaciones anteriores;
el adulto cuenta con una fondo propio de conocimientos de
experiencias, reúne condiciones necesarias de su contexto e
incorporación.
 El esquema anterior maraca algunos elementos de reflexión y los ejes integradotes que facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje en el trabajo socio-educativo con adultos. una propuesta realizada en los hospitales del sector salud en Guadalajara Jalisco en actividades médico preventivas. ( Anguiano: 2003) A
continuación algunas características del los
jóvenes de corazón , que habrá que redescubrir:
En la dimensión Psicofisiológica.- El adulto tiene mayor integración corporal y ha logrado una forma más estable biológicamente. En aspecto intelectual compensa una cierta lentitud de asimilación como mayor comprensión e integración de conocimientos teóricos y prácticos, tiene mayor capacidad para establecer relación y organizar su vida, en relación a un objetivo y de mantenerse en el camino elegido. Componentes Fisiológicos. Con el avance de la edad se ha observado una disminución de la densidad de las neuronas, del flujo sanguíneo y consumo de oxigeno por el cerebro...la disminución de la flexibilidad de los tejidos implica una declinación de la aptitud para formar asociaciones, que resultarían en características iniciales: dificultad para desaprender, lentitud de ritmo, etc. Existen diferencias de opiniones acerca de la disminución o mantenimiento de la capacidad intelectual 4 , hay datos que apoyan el criterio de que los adultos en todas las edades pueden aprender eficazmente; en pruebas de vocabulario es común encontrar progresos no retrocesos, independientemente de la aptitud intelectual, influye de manera más determinante la practica. Se consideran tres factores que ocupan un lugar sobresaliente en la conducta del adulto; las actitudes, mas comunes son : a) Resistencia al cambio b) Motivaciones escasas c) Horizonte temporal d) Irritabilidad, cambios bruscos de conducta. El adulto tiene actitudes valores y cualidades, una preocupación significativa de saberlo todo, de no parecer ignorante a los ojos de los demás, preocupación que puede conducir a la superficialidad, a la improvisación a la acumulación de formulas , el temor al fracaso ” resistencia al cambio ” . En el aprendizaje el adulto, requiere sentirse confiado con sigo mismo y en sus posibilidades de afrontar con éxito la tarea, experimentar satisfacción, y un grado adecuado de desafío, equilibrio entre la independencia y la dependencia, oportunidad de desarrollar su libertad y de que su experiencia es considerada, y posibilitadora de nuevos conocimientos, le gusta verse guiado sin llegar a sentirse manipulado. La educación contemporánea de los adultos, las teorías sobre el mismo y cómo éstas se relacionan con el diseño de ambientes de aprendizaje eficientes y efectivos para grupos de adultos. Para realizar esto, el presente artículo plantea la siguiente pregunta:“¿ Cómo los grupos y los individuos aprenden, especialmente en un contexto complejo y dinámico y cómo el aprendizaje podría ser facilitado y evaluado?” para contestar esta pregunta central, yo examinaré cinco aspectos: 1. Los cambios del proceso de aprendizaje en un contexto complejo y dinámico. 2. Cómo ayudan las teorías más importantes de aprendizaje de adultos, a entender estos cambios. 3. La motivación para aprender. 4. Las estrategias efectivas de facilitación. 5. La evaluación del aprendizaje y las estrategias de investigación apropiada y su desarrollo. La teoría del aprendizaje más los recursos rurales y naturales, pero las ideas presentadas pueden ser transferibles al contexto. Aprendiendo en un contexto complejo y dinámico .-Para entender el proceso de aprendizaje en un contexto complejo y dinámico, se distinguen tres tipos de aprendizaje: 1. Aprendizaje Reproductivo 2. Aprendizaje Comunicativo y 3. Aprendizaje Transformativo  El adulto necesita percibir en la vida, satisfactores, expectativas, redescubrir el beneficio de un proyecto, de participar comprometidamente de poseer una jerarquía y que sus valores son vigentes y que a la vez son puntos de referencia desde los que decide y juzga, la adhesión al grupo y a su mismo. La influencia de la motivación sobre el nivel de desempeño ha sido ampliamente demostrada. Hasta la mitad de la vida una expresión y una diversificación de intereses, vinculados a los diferentes roles que el adulto debe asumir sucesivamente, independientemente de la edad, la motivación para adquirir cultura o estructurar pensamientos varia sucesivamente de un grupo social a otro y con la diversidad de las situaciones vividas. Uno de lo puntos que da mayor sólidez al trabajo con adultos mayores es el trato, ya que el instructor/ facilitador,/promotor, debe relacionarse en forma democrática, respetuosa y progresiva. El material didáctico juega un papel fundamental, para la comprensión de los objetos de estudio, además debiere usar preferentemente material de rehecho o bien de poco uso, nunca mofase de su experiencia de igual forma es recomendable ser precavido en el al dar indicaciones para los proceso. La educación de adultos requiere de estrategia de iguales o pares , de tácticas específicas y objetivas, de proceso lentos o acordes a la evolución de los educandos, que ya no son educando: sino educadores, en una secuencia sistemática , armónica y con un margen amplio de flexibilidad. Ellos los adultos mayores o los adultos en general deberán establecer y comprometerse en los procesos , en los que usualmente se llama encuadre cuando el falicitador plantea el curso, taller o grupos de orientación Un elemento esencial en el aprendizaje es la posibilidad de transferencia, que significa que un conocimiento o habilidad puedan se transferidos /construidos, a diversas situaciones próximas o alejadas, dentro y fuera de la escuela o la institución –comunidad- . Nuttin señala que el dinamismo de la conducta adaptativa del hombre se encuentra en la distancia que separa dos construcciones psicológicas: la percepción de la situación actual y el proyecto personal/social. Estos y otros muchos elementos debieren ser considerados , en los proceso socio educativos con los adultos , en las programas socio- educativos, en cualquiera de los sectores, pero consideramos sustantivo , esencial que la educación, la formación y sobre todo el trato en la educación sistemática o sistemática con mayor fuerza reflexiones obre los elementos antes registrados y muchos mas , buscando que la educación , los proceso educativos no solo sean un recurso con los escolares, sin una autentica alternativa para la formación social, en especial: rescatando la experiencia y potencialidad de los adultos. Por último podemos afirmar que la....Andragogía, es hoy un estrategia, socio-educativa , un recurso viable , recomendable en el ejercicio socio-educativo de los profesionales de las ciencias sociales. En síntesis.- La construcción de la sociedad global descansa en el fenómeno de la educación: proceso enseñanza- aprendizaje , en referencia a los flujos, correlaciones y desarrollos el contexto; entre información y las relaciones, entre la salud y la enfermedad. Se advierte la ausencia “especifica” en la formación de los facilitadores respecto a la Pedagogía/ Andragogía, fundamentalmente en los procesos de análisis del componente del proceso que determina el conocimiento y sentido del conocimiento. Existe una preocupación por la falta de una estructura formativa la educación para adultos en las instituciones públicas de y se propone su inclusión en los diferentes niveles de aplicación, salvando las diferencias entre educación e información . BIBLIOGRAFIA.
NOTAS 1 INEGI 2003 ( Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática; Gobierno Federal ) 2 Cassarini Ratto Martha ” Teoría y Diseño Curricular” Ed. Tillas 2004 Pág. 39 3
ANGUIANO , M, A,M, Una Experiencia
Profesional Universidad de Guadalajara, Jalisco, México.
Documento Interno. 2000 Pág. 18-22
4 Stuffebam, D.” Evaluación Sistemática “Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación Madrid España 1989 * Datos sobre las autoras: * Ana María Anguiano Molina, Trabajadora Social, Desarrollo Social. DEPS. CUCSH. UDG. Doctorante en Metodología de la Enseñanza . * Alicia Beracoechea Hernández, Desarrollo Social. DEPS. CUCSH. UDG.
* Raquel Gómez Valenzuela, Docente Depto. de Desarrollo Social,. UDG. Volver al inicio de la Nota |
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